“生源變了！師資變了！環境變了！評價變了！質量變了！” 回想起學校曾經的情景，田家炳中學教育集團聯盟校西彭二中校長王晉川感覺與現在相比有著天壤之別，所以連用5個“變”表達欣喜之情?！皩W生數量增加，優生比例提高，教師整體水平提升，校園環境變靚，師生評價更加精準多元，教學質量大幅提升，辦學條件明顯改善?！?/p>

這5個“變”字，也讓同是聯盟校的陶家中學校長張洪和銅罐驛實驗學校書記牟俊英深表同感。從集團黨委書記帶頭在B區、陶家中學和銅罐驛實驗學校舉辦《績效背景下學校的改革和發展》專題講座、開展定期調研，到派駐師資、共享優質教育資源，一年多的時間，三所聯盟校變化由內至外，有目共睹。這完全受益于田家炳中學探索構建集團化多元辦學模式，讓農村薄弱校走出“洼地”，煥發生機，朝著優質均衡的方向全力前行。

集團化辦學是擴大優質教育資源供給、推進基礎教育優質均衡發展的重要舉措?？陀^地說，集團化辦學就是以一所學校為龍頭，帶動區域內若干所不同層次的學校共同發展，這其中，龍頭學校要有濃厚的教育情懷與教育使命感，能夠尊重成員校校情與特色，踐行引領、輻射、融合、提升、蛻變的發展思路，最終形成集團整體優質的全新格局。

田家炳中學教育集團自成立伊始，就深度落實區教委《關于落實“五化”“五個一”措施推進集團化辦學的通知》要求，成立集團黨委，落實統一領導、統一任命、統一管理、統一調配、統一評價等“五個統一”；制定集團工作實施方案和任務清單，與各成員校開展調研、交流、互動等活動；堅守“優質共生，均衡共享，使命共擔”的原則，依據集團實際情況，探索建構 “一體兩翼四共”的集團辦學模式，“一體”即A區、B區實施一體化辦學，共同踐行幸福教育辦學理念，“兩翼”即一體辦學的深度融合和聯盟辦學的協調發展，“四共”即文化共領、制度共建、學生共育、活動共創。

“集團化辦學，怎么辦？沒有捷徑，也不能完全照搬成功的經驗?！奔瘓F書記湯曉春認為，田家炳中學教育集團唯有懷著濃厚的教育情懷和教育使命，心朝一處想，勁往一處使，創新探索出一條適合自己發展的道路?！啊袃炠|資源共享共用、共生共長，凝聚‘團’隊每一份力量，一心一意做教育，融‘化’集團成員校之間的個性與共性，初心如磐，致力于讓每個孩子‘上好學’?！?/p>

去年2月，田家炳中學B區揭牌。彼時，新校區還存在基礎資源匱乏、硬件條件落后、師資隊伍短缺、學生質量參差不齊等重重困難。一年多來，B區歷經環境升級、配套共建、文化共領、制度共建、特色共生、教師互派等舉措，已然呈現出日新月異、蓬勃發展的態勢。 “校園變得更美了，孩子上學的熱情更高了?！本拍昙壎嗟亩判怯罴议L說出了家長們的心聲；“我最喜歡校園勞動實踐基地，每個班都有自己的花園，希望我也像自己親手種下的樹苗一樣吸收知識的養分，茁壯成長?！逼吣昙壥话嗟耐蹑贸３０炎约簩W校的喜愛寫到日記本上。

集團化辦學，最大的受益者是學生，如今，B區的孩子們在家門口就能同步享受到集團優質的辦學理念、師資、課程、活動等，他們積極參與各種球類社團聯賽、“龍行跑”和“歡樂操”，在幸福校園舞隊和陽光合唱隊里歡歌笑語……這本身就是一幅充滿朝氣、令人動容的教育圖景。

毋庸置疑，學生能夠“無縫對接”地享受優質教育，這完全得益于田家炳中學在集團一體化推進過程中的精心籌備和精準定位，A、B兩校區以幸福教育為辦學理念，統一標準、統一布局、統一建設、統一管理。

兵馬未動，糧草先行，不打無準備之仗。早在接到集團派駐的通知時，選派教師夏敏雪就以最快的速度準備好了中學三年的教材、課程標準和近五年的中考試題等；不止如此，她還通過向集團備課組教師請教、各大平臺探究學習等，迅速轉換角色、進入狀態，為盡快打開工作局面奠定了良好的基礎。

“集團化能充分發揮優質教育資源的引領和輻射作用，縮小區域、城鄉、校際教育差距，促進教育優質均衡發展，是破解‘上好學難’問題成本最低、成效最大的一條路?！碧锛冶袑WB區執行校長鄧華書坦言，在推動集團一體化辦學過程中，“幸福教育”理念始終在B區得以積極傳承與共享，從校園改造升級，到幸福文化元素設計，從教學教研常態滲透，再到管理、考核、評價等11項規章制度，A、B兩區深度融合、同頻共振。

無論身處優質學校還是薄弱學校，每位師生都有著巨大的生命潛能。由于種種原因，這種潛能暫時未能得到激發。而集團化辦學提供了一個更廣闊的平臺與機遇，春風化雨，融合共享，就能充分喚醒師生們沉寂的潛能，從而綻放燦爛多姿的精神氣象。

去年八月，集團派駐干部吳盾到陶家中學掛職鍛煉，肩負傳達、指導和引進集團總校先進管理機制的重任。每天在學生上下學回家必經之路、校門口都能看到值班教師的身影，他們用一份樸素的教育情懷默默呵護著每一位學生，這讓吳盾內心觸動很深。

李玲莉是一位音樂教師，去年九月份被集團派駐到離家50公里的銅罐驛實驗學校，負責二年級至八年級的音樂課。從開始孩子們的聽不懂、不愿學，到后來的聽得會、主動學，并能用音樂語言表達自己的心聲，李玲莉見證到每個孩子的潛能被激發，也深切體會到教育的責任與價值。

陸曉琴和熊麗都有著近二十年的教學經歷，她們早在2020年就進入西彭二中開展教學、管理工作，這一干就是三年。三年來，從克服種種不適到與學生建立亦師亦友的關系，再到與新的團隊一起備課、研課、磨課，推動學校發展得越來越好，她們無疑在集團化辦學中走得更扎實、更深入。

從某種程度上來說，吳俊橋是B區蛻變的見證者，但更是全程參與者。派駐B區以來，她既做教學又抓管理，雙重角色讓她更快地融入團隊，成為新校區的建設者；王燦和鄒艾黎從B區常駐A區，更多的是汲取先進的教育理念與教育思想，提升專業水平。

一個人可能走得快，但一群人會走得更遠。集團化辦學，就是激發每所學校每個人的潛能，讓一個個有情懷有態度有理想的人，變成一群有智慧有膽略有干勁的團隊。

“師資是集團化辦學持續發展的關鍵資源，師資強則學校強，學校強則集團強?！痹谥貞c市田家炳中學副校長胡權陽看來，集團化辦學的核心力量是干部、教師，教師的選派能解一時之困，但不能解長期之難，隨著集團化辦學的深入，各校區要想實現長足、優質發展，必須構建系統的內部師資培養機制?！凹纫斞?，又要‘造血’?！?/p>

為此，一年多來，田中集團始終將優秀師資共育作為集團化辦學提質增量的關鍵環節，“集”中優質資源，打造優秀“團”隊，將總校作為辦學理念、文化內涵、教學方法、教研培訓的孵“化”基地。一方面，集團選派熟悉田家炳中學教學管理的干部到聯盟校掛職鍛煉，選派有代表性的優秀教師赴聯盟校任教；同時在各校區選拔優秀青年教師到總校交流任教，提升各校區的教學和管理水平。另一方面，共建共享，共生共長：集團有序制定教研聯動計劃，組織集體備課、專題培訓、學業檢測等活動；集團定期開展主題教研研討活動，專家引領、名師指導，讓課堂教學設計、評課議課研討和優質課堂建設等活動常態化；開展集團教學督導活動，從辦學行為、“雙減”、五項管理、課程建設、延時服務等方面全方位同步督導；成立集團名校長、名教師、名班主任工作室，建立人才梯次培養機制，探索實施教育集團內學科首席教師制，構建集團“教研訓”一體化制度；定期開展集團名師論壇和教師主題培訓活動，立足課堂、課程和課題，組織聯合教研，共同備課，通過教研培訓的深度融合，固本培元，幫助各成員校打造具有核心競爭力的教師隊伍，從個體優秀走向整體卓越。

值得一提的是，如今，包括王燦和鄒艾黎在內，B區現有十余名干部教師常駐A區，除了常規聽課、評課，教研訓一體化活動，集團統一籌劃的心理健康課、生涯規劃課及體育節、藝術節和科技節等“兩課三節”德育活動也在有條不紊地推進；A、B校區和西彭二中業已打破校區壁壘，統一招聘、統一培訓、統一教研、統一安排。在集團總校的引領和滲透下，各校區打破觀念、創新思維、汲取力量，呈現出一派郁郁蔥蔥、蓬勃向上的生長態勢。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。集團化辦學一年來，西彭二中的中草藥種植園里生機勃勃、繁花似錦，陶家中學的“漢潤”文化古色古香、潤澤少年，銅罐驛實驗學校的紅巖特色賡續中華魂、心系民族根；田家炳中學A、B區幸福元素融合藝體特色，繽紛多彩，熠熠生輝。

“集團化辦學不是簡單的復制粘貼，也不是平均主義，而是在資源融合的過程中，提升新校、弱校的教育教學水平，形成同樣品質、不同特色、滿足不同需求、促進學生多樣發展的學校發展格局?！痹诩瘓F書記湯曉春看來，文化建設一定是一個長期積累、體悟、濡養和歸屬的過程，它是一所學校的視覺識別、品牌認知和情感共鳴，只有全身心投入創造的人才會有深刻的文化認同，投入越多情感越深，創造越多理解越透。

因此，田家炳中學教育集團在深入辦學中，竭力避免把集團總校的幸福教育文化移植到各聯盟校，聯盟校文化不是集團總校文化的“翻版”，每所學校都有自己獨特的校情風格和人文底蘊，要以“和而不同、美美與共”為愿景，在集團化辦學背景下確定適切的特色文化，實現集團文化與聯盟校文化之間求同存異、融合競進、彼此滋養的文化生態。

為此，田家炳中學教育集團以“五育融合”為導向，幸福教育為引領，因校制宜，因生制宜，尊重各校區實際情況，適時融合拓展新的特色項目。如每學年至少組織1次行知論壇、校長論壇、校級課題研究、班主任論壇或教育故事分享等交流活動，形成特色彰顯、文化共融、各美其美的集團辦學品牌。